说课教案(精选多篇)

第一篇：说课教案

《鸿门宴》说课案

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

（二）教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点

本课的教学重点为：

1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

本课教学难点为：文言实词的理解对人物性格的全面多角度分析

二．说设计理念：

课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"因此在本课的设计中更多注重学生的活动。

三.说设计意图：

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。

四．说学法

（一）学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及设计理念

课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：

a、圈点、勾画、批注的方法。

b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。

五．说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

创新构想：在学习文言知识及对课文内容理解的前提下，鼓励学生自编自导课本剧，以深入理解分析课文中的人物性格、形象

六．说教学过程

（一）翻译理解部分。

我设计的是两个环节。

学生活动：一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、

特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

教师小结：1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，

从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二） 分析人物部分。

学生活动：学生上演自导自演的课本剧，主要人物：项羽、刘邦、项伯、范曾、樊哙、张良等，其他同学进入情景观看并分析

教师活动：分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

学生活动教师启发：问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯

的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认 ……此处隐藏5389个字……

学生回答基础上进行归纳。 1、 结合生活实际、自

己的实际进行对照思考、讨论交流，发言。

2、 阅读课文，3、 并举一

反三，获得感悟，形成

理念。 用直观生动的形式展现问

题，通过发散思维，引导

学生从多角度去分析问题，

深化知识，让学生更好地

理解：人的主观因素会影

响人们的真理性认识，从

而把握真理的客观性。

创设情境4

——探究活动三

探究真理的客观性问题 1、 展示：“两小儿辩日”

的故事。

2、 设问：你能帮助他们

回答这个问题吗？为么大

教育家、思想家孔子不回

答小孩的问题？难道真

理不止一个？

3、 适时引导、点拨，4、 在

学生回答基础上进行归纳。 1、 运用所学的物理和

地理知识解释“辩日”

问题。

2、 阅读课文进一步探

究其它问题。讨论交流

——回答问题——老师点拨，形成理念。 将问题生活化、趣味化；

以问题（任务）驱动学生

学习，通过层层设问，引

导学生进行自主、探究，

沿着问题思路获得探究结

果，更进一步把握真理的

客观性。

创设情境5

——探究活动四

探究真理的相对性问题 1、 用ppt展示：有关三角

形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。

2、 设问：新的科学发现是

否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？

3、适时引导、点拨，归纳。 1、 阅读课文，2、 联系旧

知思考问题。

3、 探究问题：讨论交

流——回答问题——经老师点拨后感悟，形成理念。 以问题（任务）驱动学生

学习，通过层层设问，引

导学生进行自主探究，沿

着问题思路获得探究结果：

真理是具体的有条件的。

创设情境6

——探究活动五

探究真理的发展问题 1、 播放flash：关于人与自

然的环保教育材料。

2、设问：人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？

3、适时引导、点拨、归纳，渗透德育。 1、 观赏动画镜头。

2、 读课文，3、 联系旧知

思考问题。

4、 分组讨论交流。

5、 代表发言、其他同6、

学补充。

7、 小组之间评价。

8、 经老师点拨，9、 形成

理念。 用新鲜的手段调动学习的积极性和兴趣。将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来。通过学习探究，形成理念：认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程，我们要在实践中检验和发展真理！同时培养学生关注社会、热爱自然的情感，树立人与自然和谐发展的观念。并使学生的思想情感得到进全面升华。

课堂小结 精讲：本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求

真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理 1、 归纳得出结论：追

求真理是一个过程，我

们应该在实践中追求和发展真理。

2、 动手做好相关的笔

记。 简化内容，重温知识，强

调重点。

巩固新知 1、 出示练习题（见附录）。

2、 评讲习题，3、 进行方法

指导。 讨论完成练习 检验学生对本节内容的掌

握情况。

拓展与延伸 播放歌曲《红日》，出示

拓展题（作为课后作业）

（见附录） 轻松、动情地听音乐，

产生共鸣。

使学生的情感得到进一步

升华，巩固重点，训练学

生做开放试题的能力，这

也是新课程的命题方向。

六、教学反思

1、整节课学生的参与积极性很高，都能做到六动：动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位的作用。

2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。

3、本节课的容量偏大，需要进一步的调整和优化。

4、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价态度。

5、存在的困惑：一是探究式的课堂教学，是不是“热热闹闹”就好呢？我个人认为探究式的教学必须立足于课堂，不能让学生去打消耗战，必须充分发挥好教师的主导作用，关键是创设好情境，设置好探究的问题。二是在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持弱者？是强弱搭配好，还是强弱分层好？

附录：

一、板书设计

二、巩固新知：

1、对“真理面前人人平等”理解正确的是

a、在对同一对象的饿不同认识中，真理只有一个

b、真理对任何人都是平等的

c、任何人都必须承认认识的真理性

d、在真理面前任何人都是平等的

2、“中国的事情要按照中国的情况来办”，“照抄照搬别国的经验、别国的模式，从来没有得到成功的“。这主要是因为

a、物质和意识不可分离b、别国的经验不一定是从实际出发的

c、意识依赖于物质d、主观与客观的统一是具体的历史的统一

3、印度尼西亚苏门答腊岛附近海域2014年12月26日发生里氏9级地震，并引；发海啸，海啸波及东南亚和南亚lo多个国家，引发巨大灾难。但目前，人们还不；能准确预测地震发生的时间、地点和强度，这说明

a、 由于受主客观条件的制约，b、 人们的认识能力是有限的，c、 应在实践基础上不d、 断发展

e、 有些自然规律是无法掌握的

c、地震的出现是一种偶然现象，并无规律可循

d、人的认识能力是有限的，不可能预测到地震的发生

三、拓展与延伸：

(1)当我们在实践遭遇失败时，应该怎样看待已经获得的认识?

(2)你在学习和生活中遇到挫折时，是怨天尤人，还是鼓起勇气，再接再厉?为什么？